2020年“黄浦杯”长三角城市群“创新视角下的教育现代化”

征文评选要点

经征文组委会研讨，提出如下观点和评选建议：

第一，“教育现代化”可包涵但不限于观念的现代化、行动实践的现代化、技术手段的现代化；

第二，“教育现代化”具有相对性，不同人群、不同地区、处不同发展阶段的主体对“现代化”的认识和实践可不同标，可以有观念、行动与手段的绝对的超前与创新，也可以是相对的；

第三，无论何种类型、何种程度的现代化，本质上都要阐述清楚“理论与实践”或“观念与行动”之间的交互关系。

基于以上三点认识，本次征文评选着重关注以下三类文章：

    一、观念或理论引领下的实践探索类文章

    1．个人新观念、新思想或个性化主张指导下的实践应用类

    要有一个较现代化的观念／教育见解／教育主张，在当下具有一定的热门性、前瞻性。可以在符合教育教学改革理念的前提下，围绕观念谈自己的解读和做法，与往年“新观念 好实践”、“我的教育观”征文表达方式接近。

如：“教师即研究者”“教学设计是教学实践的灵魂”“教师不能跪着教书”等。行文侧重提出一种个人的判断主张，以及对该种判断主张的实践验证。

    2．基于教育理论或重大研究结论开展的实践探索类

    侧重对现成的、具体的、普适性的理论/结论的个体化理解和应用。即，用先进的理念来指导实践，改革当下的教育教学，涉及理念如何转化为实践。

如：依据相关理论开启应用实践，如因材施教、学科核心素养、单元主题教学、大概念学习、项目化学习等。或者依据相关研究发现开展实践探索，如PISA测试发现学生非连续性文本阅读能力较低等，基于这个发现，开展实践探索。

    二、基于实践探索而建构经验或观念类的文章

    1．有目的有计划有任务的实践归纳类

通常是因为某种任务而被驱动，通过制定系统的目的和计划而展开，进而分阶段、有步骤地实践，最后提炼出一定的经验和观点等。

基本范式：目的－任务－实践－经验提炼

    如：通过三次备课提炼出备课的理性范式（独立自主建构－吸纳同行经验－实践反馈并反思改进） 

    2．在常态或者偶发状态下开展并完成的实践归纳类

主要是指在日常的教研活动、课堂教学、班级管理、同行对话等各种教育教学活动中，通过观察别人的行动、感悟别人的经验、找到自己的实践抓手来归纳建构自己的做法及经验。

基本范式：经历－发现—感悟－实践－建构

    三、其他值得关注的题材领域

    －把现代化技术手段应用于教育教学类的文章，如混合式学习、智慧学习、智慧课堂等；

    －现代理念与手段支撑下的空间创新的文章，如创新实验室；

    －对热点的探索，如新劳动教育等。